শিক্ষায় তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তির প্রভাব

১. সাধারণভাবে বিশ্বাস করা হয় যে, তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের ক্ষমতায়ন করতে পারে, পরিবর্তনকে উৎসাহিত করতে পারে এবং ‘একবিংশ শতাব্দীর দক্ষতা’র বিকাশকে ত্বরান্বিত করতে পারে, কিন্তু এই বিশ্বাসগুলোকে সমর্থন করার মতো তথ্য-উপাত্ত এখনও সীমিত। একটি ব্যাপক বিশ্বাস প্রচলিত আছে যে, তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের ক্ষমতায়ন করতে পারে এবং করবে, যা শিক্ষণ ও শিখন প্রক্রিয়াকে শিক্ষক-কেন্দ্রিক অবস্থা থেকে শিক্ষার্থী-কেন্দ্রিক অবস্থায় রূপান্তরিত করবে। এবং এই রূপান্তরের ফলে শিক্ষার্থীদের শিখনফল বৃদ্ধি পাবে, যা শিক্ষার্থীদের সৃজনশীলতা, সমস্যা সমাধানের ক্ষমতা, তথ্যভিত্তিক যুক্তির দক্ষতা, যোগাযোগ দক্ষতা এবং অন্যান্য উচ্চতর চিন্তন দক্ষতার বিকাশের সুযোগ তৈরি করবে। তবে, বর্তমানে এই বিশ্বাসকে সমর্থন করার মতো দ্ব্যর্থহীনভাবে জোরালো তথ্য-উপাত্ত খুবই সীমিত।

২. সামগ্রিক শিখন প্রক্রিয়ার কেন্দ্রবিন্দু হিসেবে তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তিকে খুব কমই দেখা হয়। এমনকি ওইসিডি (OECD) দেশগুলোর সবচেয়ে উন্নত স্কুলগুলোতেও, শিক্ষণ ও শিখন প্রক্রিয়ার কেন্দ্রবিন্দু হিসেবে সাধারণত তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তিকে বিবেচনা করা হয় না। স্বল্পোন্নত দেশগুলোতে শিক্ষায় তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি বিষয়ক অনেক উদ্যোগ (অন্তত তাদের কথায়) শিক্ষণ ও শিখনের কেন্দ্রবিন্দুতে তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তিকে স্থাপন করতে চায়। ৩. একটি দীর্ঘস্থায়ী সমস্যা: শিক্ষার আগে প্রযুক্তিকে স্থান দেওয়া। শিক্ষাক্ষেত্রে প্রযুক্তি ব্যবহারের একটি দীর্ঘস্থায়ী অসুবিধা হলো, শিক্ষা পরিকল্পনাবিদ এবং প্রযুক্তি প্রবক্তারা প্রথমে প্রযুক্তি নিয়ে চিন্তা করেন এবং পরে এই প্রযুক্তির শিক্ষাগত প্রয়োগ নিয়ে অনুসন্ধান করেন।

শিক্ষার্থীর কৃতিত্বের উপর প্রভাব

১. শিক্ষাক্ষেত্রে আইসিটি ব্যবহারের ইতিবাচক প্রভাব প্রমাণিত হয়নি। সাধারণভাবে, এবং হাজার হাজার প্রভাব সমীক্ষা সত্ত্বেও, শিক্ষার্থীর কৃতিত্বের উপর আইসিটি ব্যবহারের প্রভাব পরিমাপ করা কঠিন এবং এটি অনেক যুক্তিসঙ্গত বিতর্কের বিষয়।

২. শিক্ষণ পদ্ধতির সাথে যুক্ত হলে ইতিবাচক প্রভাবের সম্ভাবনা বেশি। এটা বিশ্বাস করা হয় যে, যখন একজন শিক্ষকের বিদ্যমান শিক্ষণ দর্শনের পরিপূরক হিসেবে আইসিটি যথাযথভাবে ব্যবহার করা হয়, তখন এর নির্দিষ্ট ব্যবহার শিক্ষার্থীর কৃতিত্বের উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলতে পারে।

৩. ‘কম্পিউটার সহায়ক নির্দেশনা’ কিছু ক্ষেত্রে বহুনির্বাচনী, প্রমিত পরীক্ষায় শিক্ষার্থীদের পারদর্শিতা সামান্য উন্নত করতে দেখা গেছে। কম্পিউটার সহায়ক (বা সহায়তাপ্রাপ্ত) নির্দেশনা (CAI), যা সাধারণত পিসিতে শিক্ষার্থীদের স্ব-অধ্যয়ন বা টিউটোরিয়ালকে বোঝায়, তা কিছু পঠন এবং গণিত দক্ষতার ক্ষেত্রে শিক্ষার্থীদের পরীক্ষার স্কোর সামান্য উন্নত করতে দেখা গেছে, যদিও এই ধরনের উন্নতি শিক্ষার্থীদের শেখার ক্ষেত্রে প্রকৃত উন্নতির সাথে সম্পর্কিত কিনা তা বিতর্কিত।

৪. সুস্পষ্ট লক্ষ্যের প্রয়োজনীয়তা। যখন তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি (আইসিটি) ব্যবহারের লক্ষ্য সুস্পষ্ট থাকে না, তখন সেগুলোকে কম কার্যকর (বা অকার্যকর) বলে মনে করা হয়। যদিও এই ধরনের একটি বিবৃতি স্বতঃসিদ্ধ বলে মনে হতে পারে, বাস্তবে শিক্ষাক্ষেত্রে আইসিটি ব্যবহারের নির্দিষ্ট লক্ষ্যগুলো প্রায়শই খুব বিস্তৃতভাবে বা বরং শিথিলভাবে সংজ্ঞায়িত করা হয়।

৫. ঐতিহ্যবাহী বনাম 'নতুন' শিক্ষণ পদ্ধতি এবং প্রমিত পরীক্ষার মধ্যে একটি গুরুত্বপূর্ণ দ্বন্দ্ব রয়েছে। প্রথাগত, তথ্য সঞ্চালন-ভিত্তিক শিক্ষণ পদ্ধতিগুলোকে প্রমিত পরীক্ষার প্রস্তুতির জন্য অধিক 'গঠনবাদী' শিক্ষণ পদ্ধতির তুলনায় বেশি কার্যকর বলে মনে করা হয়, যা এই ধরনের শিক্ষণ পদ্ধতির ফলাফল পরিমাপ করে থাকে। ৬. প্রভাব পরিমাপের জন্য ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং প্রচারিত শিক্ষার ধরনের মধ্যে অমিল: অনেক গবেষণায়, প্রভাব পরিমাপের জন্য ব্যবহৃত পদ্ধতি এবং আইসিটির নির্দিষ্ট ব্যবহারের মাধ্যমে প্রচারিত শিক্ষার প্রকৃতির মধ্যে একটি অমিল থাকতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, কিছু গবেষণা আইসিটির ব্যবহারের সাথে সম্পর্কিত নতুন প্রক্রিয়া এবং জ্ঞানের সন্ধান না করে, শুধুমাত্র প্রচলিত শিক্ষণ ও শেখার প্রক্রিয়া এবং জ্ঞান আয়ত্তের উন্নতির দিকেই নজর দিয়েছে। এমন হতে পারে যে, আইসিটির প্রভাবের আরও কার্যকর বিশ্লেষণ তখনই সম্ভব হবে, যখন কৃতিত্ব এবং ফলাফল পরিমাপের জন্য ব্যবহৃত পদ্ধতিগুলো আইসিটির ব্যবহারের মাধ্যমে প্রচারিত শেখার কার্যক্রম এবং প্রক্রিয়াগুলোর সাথে আরও ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত হবে।

৭. স্কুলের বিভিন্ন বিষয়ে আইসিটির ব্যবহার ভিন্ন ভিন্ন হয়: বিজ্ঞান এবং গণিতে সিমুলেশন এবং মডেলিংয়ের জন্য আইসিটির ব্যবহার কার্যকর বলে প্রমাণিত হয়েছে, যেমনটি শিক্ষার্থীদের ভাষা এবং যোগাযোগের দক্ষতা বিকাশে ওয়ার্ড প্রসেসিং এবং যোগাযোগ সফটওয়্যার (ই-মেইল) কার্যকর।

৮. স্কুলের বাইরের সুযোগ প্রভাবকে প্রভাবিত করে: ক্লাসের মধ্যে শিক্ষার্থীদের কম্পিউটার ব্যবহার, ক্লাসের বাইরে শিক্ষার্থীদের কম্পিউটার ব্যবহার এবং শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের মধ্যে সম্পর্ক অস্পষ্ট। তবে, কিছু গবেষণায় দেখা গেছে যে ওইসিডি (OECD) দেশগুলোর যে সকল ছাত্রছাত্রী স্কুলের বাইরে সবচেয়ে বেশি কম্পিউটার ব্যবহার করে, তাদের কৃতিত্ব গড়ের চেয়ে কম (ধারণা করা হয় যে স্কুলের বাইরে কম্পিউটারের এই উচ্চ ব্যবহার অসামঞ্জস্যপূর্ণভাবে কম্পিউটার গেমিংয়ের জন্য নিবেদিত)।

৯. ব্যবহারকারীরা বিশ্বাস করেন যে আইসিটি একটি ইতিবাচক পরিবর্তন আনে। যে সকল গবেষণা মূলত আত্ম-প্রতিবেদনের উপর নির্ভর করে, সেখানে বেশিরভাগ ব্যবহারকারী মনে করেন যে আইসিটি ব্যবহার তাদের আরও কার্যকর শিক্ষার্থী করে তোলে।

শিক্ষার্থীর অনুপ্রেরণার উপর প্রভাব

১. তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তি (আইসিটি) শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের অনুপ্রাণিত করে। এ বিষয়ে একটি সাধারণ ঐকমত্য রয়েছে বলে মনে হয় যে, শিক্ষক ও শিক্ষার্থী উভয়েই মনে করেন, আইসিটির ব্যবহার শিক্ষার্থীদের শেখার অনুপ্রেরণায় ব্যাপকভাবে অবদান রাখে।

২. স্কুলের বাইরে ব্যবহারের সুযোগ ব্যবহারকারীর আত্মবিশ্বাসকে প্রভাবিত করে (যা আশ্চর্যজনক নয়)। যেসব শিক্ষার্থী বাড়িতে কম্পিউটার ব্যবহার করে, তারা স্কুলেও বাড়িতে ব্যবহারের সুযোগ না থাকা শিক্ষার্থীদের তুলনায় বেশি ঘন ঘন এবং বেশি আত্মবিশ্বাসের সাথে কম্পিউটার ব্যবহার করে।

৩. কম্পিউটার কোথায় স্থাপন করা হবে তারও প্রভাব রয়েছে। আলাদা কম্পিউটার ল্যাবরেটরিতে কম্পিউটার রাখার চেয়ে শ্রেণিকক্ষে কম্পিউটার রাখলে ‘উচ্চতর’ দক্ষতার জন্য আইসিটির ব্যবহার অনেক বেশি সম্ভব হয় (প্রকৃতপক্ষে, আলাদা কম্পিউটার ল্যাবে বেশি সংখ্যক কম্পিউটার রাখার চেয়ে শ্রেণিকক্ষে কম সংখ্যক কম্পিউটার রাখলেও এর ব্যবহার আরও বেশি হতে পারে)। এর সাথে সম্পর্কিত হলো শিক্ষক ও শিক্ষার্থী উভয়ের দ্বারা ল্যাপটপের (এবং কিছু জায়গায়, ‘কম্পিউটার-অন-হুইলস’) ব্যবহারের প্রতি ক্রমবর্ধমান মনোযোগ, এবং কিছুটা কম পরিমাণে পার্সোনাল ডিজিটাল অ্যাসিস্ট্যান্ট ও অন্যান্য মোবাইল ডিভাইসের ব্যবহার।

৪. বিদ্যালয়ে এবং বিদ্যালয়ের বাইরের সময়ে তথ্য ও যোগাযোগ প্রযুক্তির (আইসিটি) ব্যবহার সফলভাবে সমন্বিত করার মডেলগুলো এখনও বিকাশমান। বিদ্যালয়ের বাইরে বাড়িতে বা অন্যান্য 'অনানুষ্ঠানিক পরিবেশে' শিক্ষার্থীদের কম্পিউটার ব্যবহারের সাথে বিদ্যালয়ে এর ব্যবহারকে সমন্বিত করার সফল মডেল খুব কমই রয়েছে।

৫. শিক্ষার্থীদের কাছে কম্পিউটার পরিচিত করানোর উপযুক্ত বয়স নিয়ে তীব্র বিতর্ক রয়েছে। সাধারণভাবে, শিক্ষার্থীদের আইসিটি ব্যবহারের জন্য উপযুক্ত বয়স অস্পষ্ট। তবে, এটা স্পষ্ট যে শিক্ষার্থীদের বয়স এবং দক্ষতার উপর নির্ভর করে নির্দিষ্ট কিছু ব্যবহার কমবেশি উপযুক্ত। উদীয়মান গবেষণা কম বয়সে এর ব্যাপক ব্যবহারের বিরুদ্ধে সতর্ক করে।

৬. আইসিটি শিক্ষার্থীর স্বায়ত্তশাসন বাড়াতে পারে। এমন প্রমাণ রয়েছে যে আইসিটির ব্যবহার নির্দিষ্ট কিছু শিক্ষার্থীর স্বায়ত্তশাসন বাড়াতে পারে।

৭. লিঙ্গ প্রভাব ফেলে। শিক্ষাক্ষেত্রে আইসিটির ব্যবহার অনেক ক্ষেত্রেই শিক্ষার্থীর লিঙ্গ দ্বারা প্রভাবিত হয়। ৮. ‘পাইলট এফেক্ট’ ইতিবাচক প্রভাবের একটি গুরুত্বপূর্ণ চালিকাশক্তি হতে পারে। শিক্ষাক্ষেত্রে সুনির্দিষ্ট আইসিটি-সম্পর্কিত উদ্যোগ, যা শিক্ষাদান ও শেখার জন্য একটি নতুন উপকরণ প্রবর্তন করে, তা কেবল এই কারণেই উন্নতি দেখাতে পারে যে, এই ধরনের উদ্যোগের প্রচেষ্টা শিক্ষক ও শিক্ষার্থীদের ‘আরও বেশি’ কিছু করতে উদ্বুদ্ধ করে (যা সম্ভাব্যভাবে অন্যান্য কার্যক্রম থেকে শক্তি ও সম্পদকে সরিয়ে নেয়)।